2019下半年高中生物教师资格证面试真题及答案【四】

2019下半年高中生物教师资格证面试真题及答案【四】

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

（一）温故知新，设疑导入

教师提问：生态系统的组成成分是什么？（非生物物质和能量、生物成分，生物成分包括生产者、消费者、分解者。）一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量也就没有生命和生态系统，那生态系统中的能量又有什么特征呢？引出课题。

（二）提问引导，探索新知

首先教师播放兔子在草地生活的视频，引导学生观看视频并自主阅读教材内容，组织学生小组讨论以下三个问题：

（1）草的能量来自哪里？

（2）照射在草地上的太阳能都被草吸收了吗？

（3）草吸收了太阳能后，这些能量有哪些去向？

通过讨论，得出结论：①被吸收入小草体内的能量，可以在呼吸作用过程中被释放出来，其中大部分以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。②被兔子摄入体内。③还有一些没有被兔子摄入的部分，例如：草根，这些最终会被分解者分解。④还有很多没有被兔子吃掉的个体。

教师继续通过多媒体展示问题：

（1）草中的能量都被兔子吸收了？

（2）兔子吸收了能量后，这些能量有哪些去向？

学生思考，总结：①自身呼吸作用消耗（热能散失，自身生长发育、繁殖等等）;②分解者所利用;③被下一营养级同化;④未利用。

通过以上两个活动，教师提出问题：能量流动的特点是什么？组织学生同桌之间相互交流，最终师生共同总结出：单向流动，逐级递减。

（三）解决问题，巩固提升

孤岛求生，身边有一些玉米，有一只鸡，先吃哪个？

学生讨论并总结答案：生态系统的能量流动具有单向传递，逐级递减的特点。为了保证能量能够得到最大的利用，应该减少能量流动所经的营养级数目，因此应该先吃鸡，降低玉米中的能量传递至人所涉及的营养级数目。

（四）课堂总结，作业拓展

请学生总结本节课所学的知识：光能通过生产者的光合作用输入生态系统，然后通过捕食关系从生产者传递到初级消费者再传递到次级消费者，其中有一部分能量通过生物自身的呼吸作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流动就是指生态系统中能量的输入传递和输出的过程。其中光合作用是能量流动的起点。而生产者固定的全部太阳能就是流经这个生态系统的总能量。

【板书设计】

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

（一）导入新课

首先回忆上一节课的内容（DNA是主要的遗传物质。），之后设疑：DNA是遗传物质，那DNA分子必然携带着大量的遗传信息。现在大家来当科学家，在了解了DNA分子的功能以后，大家想要进一步了解什么？（DNA分子是如何携带遗传信息的？DNA分子的遗传功能是如何实现的？）要解决这些问题首先要了解什么？（DNA分子的结构。）从而导入新课。

（二）新课讲授

1.DNA分子的组成单位是什么？（脱氧核苷酸。）请用课前准备好的材料展现出来。

学生分组展示脱氧核苷酸的结构：

教师点评，并强调相邻的脱氧核苷酸之间的磷酸和脱氧核糖形成新的化学键，形成磷酸和脱氧核糖交替连接的长链。

3.不同组的同学展示的脱氧核苷酸链的碱基排列顺序不同，请问碱基排列顺序不同的DNA分子是同一个DNA分子吗？组成DNA的碱基（脱氧核苷酸）排列顺序的千变万化有什么意义？（碱基排列顺序不同，DNA分子也不同，每个DNA分子具有其独特的碱基排列顺序。）

4.脱氧核苷酸单链是无法稳定存在的，那么由这样的长链组成的DNA分子要具有怎样的结构才能稳定存在并且遗传给后代呢？请结合教材，尝试构建DNA双链结构。（备注：预设有两种情况，见下图，设置纠错环节。）

（情况一中的两条链无法连接在一起，科学家已否定;情况二可行，两条链之间的碱基通过化学键结合，但是碱基如何结合？能稳定存在吗？）

5.1952年春天，奥地利的生物化学家査戈夫访问了剑桥大学，沃森和克里克从他那里得到了一个重要的信息：A（腺嘌呤）的量等于T（胸腺嘧啶）的量，G（鸟嘌呤）的量等于C（胞嘧啶）的量，这给了沃森和克里克很大的启示，同学们，你们获得了什么启发吗？（得出下图，碱基间有固定的配对方式：一条链中的A与另一条链上的T配对，G与C配对。）请组内讨论，然后修正本组的模型。

教师肯定学生的发现，之后补充：配对方式的确如此，之后的研究发现碱基间通过氢键连在一起，而且A与T之间有两个氢键，G与C之间有三个氢键。通过这些氢键维持了DNA分子结构的稳定。这种一一对应的关系称为碱基互补配对原则。

6.请同学们观察DNA双螺旋立体结构模型，同自己构建的平面模型相比较，回答如下问题：

（1）DNA是由几条链组成的？它有怎样的立体结构？（DNA由2条链组成，具有稳定的双螺旋结构。）

（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位？（DNA分子的基本骨架是由磷酸和脱氧核糖交替排列而成的，并且排列在DNA分子的外侧。）

（3）DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？（碱基是按碱基互补配对原则形成的碱基对，排列在DNA内部。）

（4）这三点是DNA分子双螺旋结构的基本特点，结合教材49页的内容和双螺旋结构模型，请进一步完善DNA双螺旋结构的特点。（DNA两条链反向平行;碱基对之间是通过氢键连接的。）

（三）巩固提高

请学生独立画出DNA分子的结构模式图，同桌间互相点评，之后学生自愿展示（投影仪）。

（四）小结作业

师生共同总结本节所学。

布置作业：以小组为单位，用简易材料构建DNA分子的双螺旋结构模型，并探究DNA分子的特性。

【板书设计】

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

（一）导入新课

复习导入：复习上节课学习的知识“小分子物质跨膜运输3种方式”（自由扩散、协助扩散、主动运输），提出问题：协助扩散与主动运输的共同特点是什么？（载体蛋白）载体蛋白可以帮助小分子物质通过细胞膜，但是对蛋白质这样的大分子的运输却无能为力。

引出问题：大分子物质是通过什么方式进出细胞？（胞吞胞吐。）

今天我们就一起来学习大分子进出细胞的方式——胞吞胞吐。

（二）新课讲授

1.播放人体的白细胞吞噬入侵的细菌、细胞碎片及衰老的红细胞的视频!提出问题：这是细胞的什么作用？对于人体有什么意义？（这是细胞的胞吞作用，属于人体免疫功能，并且有利于新陈代谢的正常进行。）引出胞吞的概念，并结合画图讲解的方式描绘胞吞过程。大分子物质通过与膜上某种蛋白的特异亲和力而附着于膜上，这部分细胞膜内陷形成小囊，将附着物包在里面，然后分离下来形成小囊泡进入细胞内部，这个过程称为胞吞。对比小分子物质跨膜运输引出胞吞过程需要消耗能量且不需要载体。

2.引导学生对比胞吞过程，思考大分子物质排出细胞是如何进行的？指导学生阅读胞吐的过程进行自学，并请学生讲解。

引出胞吐概念，并结合画图讲解的方式描绘胞吞过程。胞吐是指有些物质通过形成囊泡从细胞内部逐步移至细胞表面，囊泡的膜与细胞膜融合，将物质排出细胞。胞吐过程需要消耗能量且不需要载体

小组讨论进行胞吞胞吐与其他跨膜运输的区别。

（三）拓展延伸

利用实例进行考查判断胞吞胞吐运输方式

（四）小结作业

小结：师生共同回顾胞吞胞吐与跨膜运输的异同。

作业：描绘胞吞胞吐过程。

【板书设计】

一、考题回顾

二、考题解析

【教学过程】

（一）设计情境，导入新课

视频播放熊在入冬前要吃大量的食物，从而引出问题“熊冬眠是靠体内的什么物质提供能量来维持基本的生命活动？”。学生对此非常疑惑，从而导入新课——《细胞中的脂质》，通过新课的学习来解开大家的疑惑。

（二）师生合作，讲授新课

教师提问：脂质是不是我们常说的脂肪呢？引导学生回答：脂质并不单单是我们常说的脂肪，脂肪只是脂质的一种，脂质包括脂肪、磷脂和固醇三类。

1.脂肪

脂肪是我们常见的脂质，引导学生尝试说出脂肪的分布：

许多植物的种子、果实中含有较多的脂肪，例如芝麻、蓖麻、花生和大豆种子等;

（2）动物的皮下组织、内脏器官周围等部位也有很多脂肪。

随后教师通过多媒体展示三幅图片：第一张是生活在南极的企鹅;第二张是一个胖胖的女孩在吃甜食。让学生通过观察图片总结脂肪的功能？

（通过观察第一幅图片，引导学生回答：动物的皮下脂肪具有保温作用;此外，分布在动物内脏器官周围的脂肪还具有缓冲和减压的作用，可以保护内脏器官。通过观察第二幅图片吃甜食多的人易发胖，引导学生回答：脂肪是良好的储能物质。）

2.磷脂

提出问题，什么是磷脂？教师说出磷脂是构成细胞膜及其他细胞器膜的主要成分。接着提问：磷脂是否存在于所有细胞中？引导学生回答：细胞中都含有细胞膜。

3.固醇

让学生通过自主阅读课本总结固醇的分类（维生素D、性激素、胆固醇）及各自的功能？找同学回答。

（三）图文结合，巩固提升

让学生做一道脂质的不同类型及其功能的连线题。

（四）总结课堂，作业拓展

小结：由学生总结本节课所学知识。

作业：学生课下搜集资料，思考“胆固醇是不是吃得越多越好？为什么？”，下节课来分享。

【板书设计】