教育部召开的介绍疫情期间大中小学在线教育情况发布会上,教育部高等教育司司长吴岩透露,复学之后,在线教学将从“新鲜感”走向“新常态”。
吴岩表示,“新常态”要求,把“战时”措施转化为平时机制。教师的教、学生的学、学校的管、教育的形态等方面的变化,有些可以从“战时”平移到平时机制里,有的不能简单平移,需要一些改造变化。
吴岩解释称,第一种叫做“物理变化”,比如学校正常开学之后,仍然可以跟课堂教学并行,甚至开展混合式教学;第二种是更深刻的“化学变化”,就是在线教学总结出的技术方法,包括内容、标准评价、范式,把这些变化进行“化学反应”以后,实现新常态。
据悉,教育部要求所有省市和所有学校,都要实行线上教学质量周报制度,每周进行一次评估。同时,还结合课程建设“双万计划”,打造线上金课、线下金课、混合式金课、虚拟仿真金课、社会实践金课“五大金课”。
在高校应对疫情开展在线教育教学的实践中,发生了四个新的变化,我们把它概括为“四大新变化”。一是改变了教师的“教”。教师从刚开始有一点紧张,甚至有一点抱怨,慢慢变成比较兴奋、比较从容,教师的教学信息化素养空前提高,有很多老师以成为网红教师感到自豪和骄傲。
改变了学生的“学”,应该说这次在线教学最让人兴奋的是,我们根据海量的数据调查显示,大家对学生学习的自主性和师生互动性满意度之高,有的甚至超过了面对面的传统课堂教学,我们90后、00后大学生被称为“网上的原住民”,他们对“互联网+”“智能+”新时代学习的新特点非常喜爱、容易接受、容易适应。
疫情期间在线教学实践给我们留下的经验和成果是非常有价值的,或者说弥足珍贵的。其中,学生学习的自主性让人兴奋,师生之间的互动性让人兴奋,教学管理的精准性让人兴奋。今后,我们要抓住机遇,主动求变,充分运用疫情期间我们掀起的改变了教、改变了学、改变了管、改变了形态的“学习革命”,扎实推动高等教育人才培养的“质量革命”。
1、教育创新程度不同
传统教育:专业设置的口径狭窄,课程结构固定死板,教学内容不能及时更新,培养的学生,实际上虽然理论知识扎实,但实际运用能力较差。
在线教育:在线教育以及计算机技术提供了现代教育手段,突破了传统教育的中限制和约束,扩大了信息及时性和知识传播的区域,增加了新一期与知识呈现的种类和手段。
2、教育资源不同
传统教育:师资力量分布不均衡,受地域经济方面的资源,同时在传统教育中,教师授课,薪资和场地租金等,经营成本,在传统培训行业中,往往占了一半,这加重了师资力量的分散。
在线教育:方便便捷,不受地域限制,把北京,上海,武汉等高校密集区的优质资源扩展到全国,甚至能将国外的优质资源本充分整合到国内,最快速的让学习者了解国外的学习动态。
3、教育环境不同
传统教育:学生都是固定在教室学习,教师要求学生按时上学,按时上课,不准迟到早退,不准开小差,而一个班级的学生的学习层次良莠不齐,统计差异明显,教师工作时候针对大部分人的学习水平去讲课。
在线教育:随着移动互联网的迅速发展,学员在任何时候和地方都可以开始上课,并且是想学就学,随开随选,碎片化的学习模式十分明显,同时在线教育里所有传统的教育里对学生的约束,几乎消失,对个人而言没有任何成本。
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