1.综合多个材料的信息而得出总结性的认识或规律性的认识,即某种历史结论。
要关注几个高考历史材料之间的共同问题及反映的信息的不同角度,注意完整性和概括性。如特征、主要因果问题、本质性的问题等。要求要有一定的高度、广度和深度。如政治问题和文化问题一般要涉及到社会属性、经济属性、或阶级属性等。
2.利用多个材料对某种历史问题和结论进行思辨性的认识。
要关注高考历史材料的引导作用,评价问题一定要注意两面性,要依据四个标准,要从当时的客观的实际出发,坚持客观公正的原则。
3.图表材料反映出的规律性和趋势性的问题。
一定要关注横向联系和纵向联系所反映出的高考历史信息。此点切记。经常用的词“上升”“上扬”“下降”“下挫”“停滞”“徘徊”“逐渐上升”“逐渐下降”“逐年上升”“逐年下降”“分布不平衡”“重心在??”,“比例上升或下降”“占较大或占较小比重”“占主导地位”“居次要地位”“出现新兴产业”“传统经济或行业仍占主要地位或逐渐瓦解”
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“根据材料回答”:概括归纳材料;
“根据所学知识”:教材(这种设问大多表明材料只是抛砖引玉,真正的答案还得求助课本知识。先根据设问的指向,联系相应模块、单元或专题的历史知识,根据高考历史设问要求(特别是内容词和限制词),选择相应层次的历史知识)。
“根据材料并结合所学知识回答”:材料+教材;
“根据材料获取什么历史信息”:由表及里、由此及彼地提炼信息(按照是什么、为什么、什么影响等层次递进);
“综合以上材料谈谈认识或启示”:根据高考历史材料,逐一分析,史论结合,生成新结论,谈评价、经验教训,切记不能没有根据的随意空谈;
“材料说明了什么问题”:不能从高考历史材料中概括,而需要依据材料所涉及的现象,结合课本总结出本质。
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